Tweetaligheid

Tweetaligheid is het vermogen van een persoon om ofwel gebruik maken van twee talen in een communicatieve situatie en met dezelfde communicatieve effectiviteit. Er zijn verschillende opvattingen over wat de exacte voorwaarden moet worden voldaan voor een wezen of een groep mensen, een instelling of een samenleving kunnen tweetalig worden beschouwd. Hoewel duidelijk moet onderscheid maken tussen:

  • Individuele tweetaligheid, dat wil zeggen het vermogen van een individu om twee verschillende taalgebieden kunnen verwerken. Dit type van tweetaligheid wordt bestudeerd door de toegepaste taalkunde, psycholinguïstiek en neurolinguïstisch vooral.
  • Sociale tweetaligheid, dat wil zeggen de effecten van tweetaligheid op het bestaan ​​van een groep mensen, deze kwestie vooral geïnteresseerd in sociolinguïstiek en antropologische linguïstiek.

In de afgelopen tien jaar het concept van tweetaligheid is onderdeel van de meertaligheid, dat is het vermogen van ieder mens om meer dan één taal en hoe ze met elkaar te leren en elkaar ondersteunen in het proces van verwerving en / of het leren daarvan.

Introductie

Het is niet gemakkelijk om te verduidelijken en te definiëren het concept van tweetaligheid. Eerste, tweetaligheid variabelen geografische, historische, taalkundige, sociologische, politieke, psychologische en pedagogische vermengen. Ten tweede, als we praten over tweetaligheid kunnen we verwijzen naar een individuele situatie, dat wil zeggen, de relatie van een onderwerp en in twee talen of sociale groep die gerelateerd is of niet met behulp van verschillende talen. Bovendien, voor tweetalige kunt u worden doorverwezen naar de persoon die beheerst perfect twee of meer talen, de emigrant die in een andere of de student zelf uitvoeren van een taalcursus communiceert. Opgemerkt wordt dat op termijn andere termen als synoniemen gebruikt: diglosia, biculturalism meertaligheid die verschillende betekenissen hebben; de laatste twee begrippen verwijzen naar de kennis en het gebruik van meer dan twee talen, biculturalism draagt ​​impliciete gevoelens van culturele verbondenheid. En in het geval van diglossia, het verschil ligt in de maatschappelijke functionaliteit die elk van beide talen aanneemt in een gemeenschap.

Individuele tweetaligheid

Enkele voorstellen om tweetalig te definiëren zijn:

  • Volgens Yohansem: de tweetalige spreker is iemand die een inwoner regelen van twee of meer talen.
  • Volgens Mackey: in een tussenstand, definieert tweetaligheid als alternatieve gebruik van twee of meer talen door dezelfde persoon.
  • Volgens M. Romero: ". Een spreker of luisteraar ideaal, in een homogene taalgemeenschap, die zijn taal kent perfect" de referentie-gebied van de taalkunde als een theorie die zich bezighoudt met
  • In die zin is het ook eens de definitie van Bloomfield, "een beheersing van twee talen als een native."
  • Aan het andere uiteinde, de definitie van Macnamara: een persoon kan worden ingeschakeld wanneer naast tweetalige vaardigheden in hun eerste taal vaardigheden op een van de vier standen van de tweede taal.
  • Om Weinreich, "de praktijk van het gebruik van twee talen afwisselend tweetaligheid en tweetalige mensen die betrokken zullen worden genoemd".

Het niveau van de concurrentie wordt genoemd tweetalig graad.

Soorten tweetaligheid

Om de tweetalige categoriseren, Etxebarria Arostegui beschouwt drie basisfuncties: autonomie codes, afwisselend glad codes en de mogelijkheid om dezelfde inhoud in beide talen systemen uit te drukken. En onderscheidt de volgende soorten blingüismo:

  • Volgens de relatie tussen taal en denken:
    • Tweetalige verbindingen: People verhoogd van jeugd in een tweetalige thuisomgeving.
    • Tweetalige gecoördineerd: Mensen leren van een tweede taal iets later.

Volgens taalvaardigheid:

    • Evenwichtige tweetaligen: als domein van de twee talen.
    • Dominant tweetalig: Prevalentie van één taal boven de andere in hun domein.
  • Afhankelijk van de leeftijd van verwerving:
    • Tweetalige kinderen: Gelijktijdige overname van twee talen, of overname van de twee talen op een rij. Een voorbeeld hiervan zou de overdracht van familie van het kind op een land met een andere taal.
    • Tweetalige adolescentie: Wanneer verworven na de puberteit.
    • Tweetalige volwassenheid: Bij verworven van twintig.
  • Volgens de sociaal-culturele relaties status van de twee talen:
    • Tweetalige additieven: Wanneer de twee talen hebben dezelfde culturele situatie.
    • Subtractieve tweetalig: Wanneer een van de beide talen een hogere socioculturele positie dan de andere, dat wil zeggen, is het beter gewaardeerd.
  • Volgens verbondenheid en culturele identiteit:
    • Acculturated tweetalig: Zij die hun oorspronkelijke cultuur af te zweren en nemen de cultuur van de tweede taal.
    • Monoculturele tweetalig: Degenen die alleen identificeren met een culturele groep, ondanks spreekt beide talen.
    • Bicultureel tweetalig: Degenen die positief identificeren met culturele groepen uit beide talen, en worden erkend als leden van deze groepen.
  • Volgens het taalgebruik:
    • Afhankelijk van welke gebieden gebruikte talen.

Eenmaal Jeremiah beurt onderscheidt drie typen tweetaligheid:

  • Horizontale Tweetaligheid: situaties waarin twee verschillende talen hebben dezelfde status, zowel op niveau van het huishouden ambtenaar.
  • Officiële tweetaligheid: Bekend als diglosia
  • Tweetaligheid diagonaal: Situatie in aanvulling op de officiële taal, een dialect of een niet-verwante taal die rechtstreeks wordt gebruikt.

Tweetaligheid en psychologie

Tweetaligheid is een onderwerp op het gebied van psychologie en onderwijs voor meer dan twintig jaar; hoewel tweetalig een onderwerp van zorg, belangstelling is geweest en bestudeerd door taalkundigen, opvoeders, leraren, sociologen, politicologen en politici in de tijd, vooral in de twintigste eeuw. Aan de andere kant is er een overheersende fenomeen wereldwijd, in hoofdzaak drie gebeurtenissen die hebben bijgedragen werkelijkheid

Het ontwikkelen van psychologisch onderzoek op dit gebied, bij voorkeur psycholinguïstische en zorg voor de ontwikkeling van cognitieve processen modellen.

Tweetaligheid en het brein

De wetenschap van tweetaligheid is onderzocht door vele onderzoekers name Bialystok en collega's, de neurale circuits betrokken bij de productiecontrole en taal te begrijpen. De resultaten hebben verschillende verklaringen en geven aan dat vele factoren bijdragen aan de verschillen in elke persoon, zoals de leeftijd van de verwerving van de tweede taal en het niveau van blootstelling aan de taal. Vroeger werd gedacht dat de twee talen verwerkt in verschillende delen van de hersenen, maar de huidige gegevens blijkt dat de eerste taal en tweede taal worden verwerkt door dezelfde delen van de hersenen.

Een theorie L2 verwerving bevestigt dat hangt af van verschillende mechanismen en hersenstructuren die bij de acquisitie van L1. Grammaticale kennis is declaratieve L2, terwijl L1 is impliciet. Echter, de lexicale kennis weergegeven in het declaratief geheugensysteem beide talen. Beide soorten kennis verwerkt in verschillende delen van de hersenen. Dan, deze hypothese stelt dat Ullman L2 overname is afhankelijk van de structuren en de verschillende mechanismen die gebruikt worden in de overname van L1.

Onderzoek beeldvormende technieken om te studeren het tweetalige brein bieden een kans om de structuren die de L2 vertegenwoordigen beoordelen. De resultaten van deze onderzoeken Ullman tegenspraak met de hypothese, aangezien is waargenomen dat de hersenen grammaticale structuren gebruikt bij de verwerking inclusief Broca stippellijn de basale ganglia, zijn hetzelfde voor L1 en L2. Extra activering werd gezien met minder concurrentie tweetalige of latere aankoop.

U kunt de tweede taal te verwerven op elke leeftijd, maar als later verworven, is het niveau van de concurrentie verminderd. In tests tweetalige grammatica met een goed niveau van de concurrentie, is het verschil tussen L1 en L2 niet waargenomen, maar met tweetalige latere aankoop van L2 met het zelfde niveau van de concurrentie, blijkt dat deze moeten verder activeren neurale middelen . In het geval van latere aankoop groep, was het verschil in het gebied van Broca. In beide groepen semantiek proeven blijkt activeringsniveau gelijk aan L1 en L2. In een andere studie van Sakai et al., Ze gebruikten functionele magnetische resonantie en vond dat de overname van de grammatica concurrentie in tweetalige tweelingen met een latere aankoop wordt gemaakt door dezelfde neurale systeem dat wordt gebruikt voor de competitie van L1 grammatica.

Ojemann en prestatie Whitaker studeerde talen in het benoemen van twee tweetalige patiënten. De auteurs toegepaste elektrische stimulering en corticale gebieden binnen de linker hemisfeer aangetast op dezelfde manier beide talen. In beide gevallen, de vertegenwoordiging van L2 is groter dan de eerste. En zij concludeerde dat de resultaten afhangen van de mate van beheersing van elke taal; minder kennis van een taal, hoe groter de benodigde ruimte in de hersenen. Deze resultaten worden toegeschreven aan de mate van automatisering van elke taal, zult u meer oppervlakte hersenen nodig voor het vertegenwoordigen van de taal met minder automatisering.

Hull et al. Ze bestudeerden de hersenen lateralisatie verhoogd twee talen en die wordt beïnvloed door de leeftijd van L2 overname. Tweetaligen die voor zes jaar hun L2 verworven tonen een grotere betrokkenheid van beide hersenhelften, terwijl degenen die L2 verwerven dan is de linker hersenhelft dominant voor beide talen.

Gomez-Ruiz concludeert dat de meest waarschijnlijke verklaring is dat de talen worden weergegeven als microanatomical verschillende subsystemen binnen dezelfde gebieden van de hersenen en zijn onafhankelijk zowel structurele en functionele veld.

Ten aanzien van het vertaalproces in vergelijking met het lezen, en bilaterale anterior cingulate, activeert subcorticale structuren. Price et al. Zij beweren dat deze activering is te wijten aan de coördinatie van mentale operaties bij het vertalen. Wanneer de taal is veranderd meer activering wordt waargenomen in Broca's gebied en de bilaterale supramarginale gyrus. Deze gebieden betrokken zijn geweest bij het navigeren spelling fonologie en de fonologische verwerking een bron van problemen zou kunnen zijn wanneer de taal wordt gewijzigd.

Tweetaligheid en executieve controle

Studies in de late twintigste eeuw wees op tweetaligheid als een verantwoordelijke voor een kind cognitieve, taalkundige en vooral academische prestaties factor. Tot in de eerste helft van de twintigste eeuw, veel taalkundigen uitgevoerde studies met sprekers wiens leeftijd niet hoger zijn dan het bereik waarin de puberteit is gevestigd; want van adolescentie, wordt de efficiëntie in het vermogen van taalverwerving verminderd. De conclusie wordt gedeeld door de overgrote meerderheid van de mensen was dat de mentale flexibiliteit en intellect in eentalige sprekers was meer ontwikkeld dan de tweetalige; echter, heeft meer recent onderzoek blijkt dat tweetaligheid betekent eerder een reden voor cognitieve en academische verbetering.

In 1962, een studie gepubliceerd door Peal en Lambert auteurs uitgegaan van een sterke kritiek van alle voorgaande theorieën die taalkundigen had voorbereid op tweetaligheid. In hun werk, ze niet alleen weigerde het idee dat tweetaligheid supusiese een degeneratie in de intellectuele capaciteit van de spreker -atribuyéndolo veel fouten in de methodologie van realized- studies, maar dat ze een experiment met tweetalige kinderen uitgevoerd Engels en Frans; aan te tonen dat een van de weinige echte negatieven van eerder werk werd met een betere flexibiliteit bij de verhouding van begrippen en informatieverwerking. Omdat meer dan één taal, tweetalige geest bestrijkt een groter aantal woorden verbonden aan hetzelfde concept dat een eentalig, dus de tijd van cognitieve associatie tussen het idee en het woord vertegenwoordigt deze hoger.

Er zijn een heleboel van de auteurs verhoogd verschillende theorieën om te proberen te bewijzen dat, uiteindelijk, tweetaligheid is een meest gunstige factor voor de intellectuele ontwikkeling die één taal spreken. Bijvoorbeeld Arsenian stelt dat het beheersen van een taal betekent het hebben van een enkele realiteit; Daarom is in onze hersenen een groter aantal talen te verkrijgen, het aantal realiteiten die we in onze hersenen ook hoger zijn. Anderzijds, Leopold stelt dat het voordeel van een tweetalige spreker dat heeft veel woorden voor hetzelfde concept, wordt de luidspreker gericht leren over de berichtinhoud, downplaying houden belangrijke . Dit is een duidelijk voorbeeld van de verdeling van de theorie dat taal en denken rechtstreeks verband.

Hoewel het is een bewezen feit dat tweetalige kinderen een slechte taalvaardigheid in gebieden met betrekking tot de eentalige, dit vervalt bij het combineren van de resultaten van de prestaties in de L1 en L2 die tweetalig verwerken. Het werk van Bialystok en collega's hebben aangetoond dat de noodzaak om interferentie in beide talen beheersen tegelijk, wat resulteert in een verhoging van het vermogen tot inhibitie van de uitvoerende aandacht Deze verbetering van cognitieve vaardigheden uitstrekt in de volwassenheid en Het is in verband gebracht als een factor van cognitieve reserve op oudere leeftijd, met tekenen van vertraging in de leeftijd van begin van de ziekte van Alzheimer vier tot vijf jaar.

Dit komt door tweetalig interferentiecontrole tussen L1 en L2, een hypothetische constante controlemechanisme dat concurrentie activatie van de ene taal lost dan andere en maken het gebruik van slechts één taal in de juiste context te construeren.

Sociale tweetaligheid

Tweetaligheid en diglossie

  • Verschil tussen tweetaligheid en diglossie: Het belangrijkste verschil tussen de twee termen op het niveau van de sociaal-culturele status gezien tweetaligheid als het naast elkaar bestaan ​​van twee talen in hetzelfde gebied, zonder overwicht van een over de ander, met beide talen even gewaardeerd.

In tegenstelling, zou de term diglossie het naast elkaar bestaan ​​van twee talen in hetzelfde gebied zijn, maar in dit geval, een van de twee talen domineert de andere, het verkrijgen van prestige en het bereik voor vraagstukken van officiële zaken, degraderen de andere taal te gebruiken vertrouwde, alledaagse. Fishman stelt drie soorten gemeenschappelijke situaties tussen tweetaligheid en diglossie:

  • Tweetaligheid en diglossie situaties stabiel: Ze kunnen worden gezien in landen met meerdere officiële talen, zoals Zwitserland, waar de taal situatie is zeer stabiel.
  • Situaties waarbij tweetaligheid maar diglossie: Wanneer er een duidelijke functionele scheiding van het gebruik van talen en de situatie is niet stabiel, het de neiging om eentaligheid. Een voorbeeld van deze situatie zou zijn dat immigranten uit arme landen, de rijke landen, waar ze kunnen krijgen om te stoppen met het spreken hun moedertaal.
  • Situaties van diglossie zonder tweetaligheid: Wanneer twee groepen zonder sociale samenhang bewaard te scheiden van hun eigen talen. Engels is het geval in India tijdens de koloniale tijd, die niet uit te breiden tot de lagere kasten.

Tweetaligheid en onderwijs

In contexten waar we verschillende talen en culturen, onderwijssystemen voeren tweetalig onderwijs programma's. Wij begrijpen dat het onderwijs tweetalig onderwijs wordt gegeven in twee of meer talen, waarvan er een is de moedertaal van de student. Tweetalige programma's moeten ervoor zorgen zowel lesgeven / leren van een taal in andere vakken in het curriculum als de inhoud taal. De belangrijkste doelstelling van tweetalig onderwijs is het onderhoud van de moedertaal, het stimuleren van hun domein, en ook de verwerving van een hoog niveau van bekwaamheid in de tweede taal.

Soorten tweetalige programma's

Volgens Joaquin Arnau, de combinatie van de variabelen taal en cultuur, door middel van onderwijs en taalkundige en sociale doelstellingen is tot vier specifieke soorten programma geeft:

  • Segregatie programma's: Deze programma L1 wordt gebruikt als voertaal, degraderen L2 alleen als een kwestie van curriculum, vreemde taal onderwezen voor een aantal uren per week.
  • Onderdompeling programma's: In deze programma's, studenten die L1 is anders dan de rest hebben als voertaal en bevatte een andere taal, L2, weg na verloop van tijd, studenten van hun culturele omgeving en hun eigen taal.
  • Immersie programma's: Dit zijn programma's van onderwijs in de L2 wordt onderwezen in alle of de meeste vakken voor bepaalde tijd. Deze programma's zijn gericht op studenten die een meerderheid beschouwd L1. Het doel van deze programma's is tweetaligheid en biculturalism; omdat de kennis van hun eigen taal en cultuur is natuurlijk nog de kennis van een andere taal.
  • Onderhoud Programma: Deze programma's zijn gericht op het verkrijgen van het leren van de L2-onderhoud van hun eigen, om hun voortbestaan ​​te verzekeren. Zij maken gebruik van de L1 als de taal van instructie en geleidelijk L2 wordt geïntroduceerd om zo te bereiken leren de curriculum in beide talen tot het einde van het schooljaar. Net als bij immersie-programma's, zijn deze programma's ook gericht op het bereiken van tweetaligheid en biculturalism.

Tweetaligheid Beleid

De politieke opleving van nationalisme en met hen de vordering van de nationale talen vaak "verdronken" door de kracht van de talen van de Staten en de weerstanden van de centralistische bevoegdheden om te zien verplaatst een taal van een grondgebied waar Ik had een sterke voet aan de grond gekregen.

Multiculturele samenlevingen ontstaan ​​als gevolg van de migratiestromen in de VS en Europa vooral. Sociale groepen, als ze groeien in aantal en schaderegeling keer ooit, respect voor hun eigen taal en cultuur door te verwelkomen landen.

Er is ook een geografisch relatie die door de ontwikkeling van het vervoer en de media, waardoor interculturele contacten steeds vaker. Massa's mensen, om verschillende redenen, van het ene gebied naar het andere met behoud van hun eigen taal en in contact komen met een andere cultuur in een andere taal. Soms zeer beperkte tijd, anderen bijna permanent. Wereldwijde economische factoren die hebben gewezen op het belang van de kennis van bepaalde talen ,, zo veel zelfs dat nu in veel werkgebieden, is het noodzakelijk om te verschijnen is. Al deze feiten maken tweetaligheid een van de meest controversiële gebieden van onderzoek in de psychologie, sociologie en onderwijs.

Tweetalige en interculturele

Het naast elkaar bestaan ​​van verschillende culturen wordt dagelijks tot uiting in hetzelfde gebied, of fysieke, politieke of sociale. Het is gebleken dat bijna alle hebben dezelfde behoeften en culturele barrières of obstakels zijn makkelijker te verhogen dan je denkt. Bovendien, nieuwe technologieën bieden uiterst multiculturalisme: communicatie tussen mensen van dezelfde of verschillende culturen, worden de afstanden korter, en de moeilijkheden bij het bereiken van anderen. Het huidige beeld van het onderwijs en het leren van talen brengt een revolutie op het onderwijs van de talen. De door de Nocio-functionele benadering voorgestelde nieuwe richtlijnen geven prioriteit aan taal als communicatie-instrument, zodat de rol van de culturele component wordt versterkt. Deze nieuwe benaderingen gaan ervan uit dat een echte communicatieve vaardigheden te krijgen, moeten de studenten leren om de sociaal-culturele realiteit achter elke daad van meningsuiting te erkennen; zodat de taalkundige uitwisselingen moeten in een context die alle componenten van een communicatie-situatie, zoals sociale en emotionele relatie tussen partners identificeert, het doel van de communicatie, formaliteit of informaliteit in de behandeling van onderwerpen, etc. Momenteel is het ondenkbaar, de scheiding tussen taal en cultuur, aangezien taal en cultuur tot uiting in deze cultuur te verwerven. Carmen Guillen drukt duidelijk dit idee wanneer hij zegt: "Taal en cultuur worden gepresenteerd als een geheel in kliefbare vanwege een daad van meningsuiting is gestructureerd in termen van een sociale dimensie en cultuur" ..

  • Het netwerk

Internet speelt vandaag een belangrijke rol in het onderwijzen en leren van een tweede taal, met deze tool beperkt het klaslokaal worden overgebracht, worden de grenzen geëlimineerd en meer creatieve benaderingen die pivoterende activiteiten te verbeteren zijn favoriet. ICT in vreemde taal klas staan ​​het gebruik van de doeltaal in authentieke contexten, omdat het internet biedt een eenvoudige en snelle toegang tot het gebruik van moderne materialen en in real time, dat is motiverend voor de student. Daarom zijn nieuwe technologische dragers geplaatst in dienst van het onderwijs en het leren van een tweede taal, te versterken en het behoud van de culturele elementen van een samenleving. De fusie van nieuwe technologieën met interculturele competenties zet het onderwijzen en leren van de nieuwe taal in een sociale en culturele context.

  • In een klaslokaal

De diversiteit van de culturen van de studenten kunnen een aantal effecten in de klas te hebben. Deze diversiteit kan een positieve invloed op kritisch denken van de student om te communiceren met mensen uit andere culturen en leren kan diverse realiseren.

De interculturele benadering is een essentieel onderdeel in een klaslokaal het leren van een vreemde taal, want het gaat uit van de missie verder te gaan dan de taal / cultuur object voor zover opgenomen links culturele waarden, overtuigingen, het creëren van affectieve, cognitieve factoren situationele. Dankzij deze aanpak en weerspiegelt de leerling zich bewust van zijn omgeving vergelijken, contrast, relatief, is het essentieel, zoekt, verzamelt en vergelijkt te delen, te begrijpen en te assimileren de nieuwe cultuur. In dezelfde geest, Byram, Nichols en Stevens noemen deze nieuwe leerling als 'intercultureel spreker ", dat wil zeggen, iemand die het vermogen heeft om te communiceren met" anderen ", te aanvaarden andere perspectieven en percepties van de wereld en bemiddelen tussen hen. De interculturele benadering is een belangrijk element in de vreemde taal klas omdat het mogelijk maakt studenten om niet alleen te reflecteren van hemzelf en van zijn eigen identiteit, maar hebben ook een positief verschil als iets verrijkend voor hun vorming als individu.

Concept details

Het concept van de tweetaligheid, evenals een beetje eenduidige term, is niet statisch, maar evolueert in de tijd met een grote dynamiek. Om deze reden is de definitie continu veranderd of re-modelleren zich vanuit verschillende perspectieven, zoals op het gebied van studie of specialisatie waaruit zij is gericht.

Hier zijn een aantal definities:

  • "Tweetaligheid is het regelmatig gebruik van twee talen in dezelfde regio of door dezelfde persoon."
  • "De mogelijkheid van een individu om zich te uiten in een tweede taal respect voor de concepten en de structuren van het zelfde" ..
  • "Tweetalige is een persoon die in staat is om te coderen en decoderen van enige mate, taalkundige signalen van twee verschillende talen."
  • "Fitness spreker twee talen door elkaar te gebruiken. Bij uitbreiding, zei sociolinguïstiek voorwaarde is een gemeenschap maakt gebruik van twee verschillende talen exact dezelfde geëngageerde collectieve en private communicatie te dekken "..

Uit het gebied van de sociologie, is het concept van tweetaligheid op basis van de relatie tussen taal en sociale groep, die door Van Overbeke wordt goedgekeurd in de definitie ervan.

Vanuit een psychologische opvatting van het concept, vinden we definities van Blanco en Titone, en uit een interdisciplinair vakgebied, de definitie van Cerda Masso worden gevonden, omdat het woordenboek definitie uit drie aspecten naar voren: psychologische, socioloog, en taalkunde.

Hoeveel niveaus van tweetaligheid kunnen worden onderscheiden? Twee, zoals geanalyseerd door een persoonlijke dimensie of sociaal aspect, dat wil zeggen de individuele tweetaligheid en sociale tweetaligheid. Deze dimensie verwijst naast elkaar bestaan ​​van twee talen door twee sociale groepen, of de kwaliteit die een individu heeft om hen te spreken vloeiend gesproken. Deze differentiatie gebeurt in de definitie Van Overbeke.

Wanneer gesproken wordt van individuele tweetaligheid, verwijzen we naar de kennis en beheersing dat een persoon twee talen; een individueel gebruik maakt daarvan; die betrokken zijn bij het inkoopproces factoren, en de variabelen tussen individuele, milieu en taal.

Van de sociaal oogpunt, is het noodzakelijk om kort te verwijzen naar een aantal politieke situaties die een specifieke behandeling en aandacht voor taal hebben gegenereerd. Onder hen, de sociolinguistische gevolgen van Europese kolonisatie had in Azië en Afrika, zoals in vele gevallen verdwenen groepen hun eigen taal en worden opgenomen door de corresponderende hoofdstad kweken.

Het is ook noodzakelijk om te verwijzen naar situaties zoals die andere algemene gevolgen van het verbod op het gebruik van de eigen taal in een gemeenschap of regio. Bijvoorbeeld het gebruik van het Catalaans in het culturele en bestuurlijke leven is verboden, in 1939 in Catalonië; scholen, de overheid en administratieve centra. Een andere vorm van sociale tweetaligheid vandaag booming, is afgeleid van internationale contacten van de landen die samen maken het leren van talen te communiceren onmisbaar. Daarom hebben landen hun onderwijsstelsels gedaan om andere talen te leren.

Er zijn andere tweetalige situaties die zijn ontstaan ​​als gevolg van de migratie naar de meer ontwikkelde landen, op zoek naar economische en werkgelegenheid verbetering. Dit veroorzaakt een gedwongen tweetaligheid, hoewel het niveau opgedaan in de taal van het gastland is de basis om een ​​basis communicatie te onderhouden.

Beschikt over tweetalige luidspreker

De kenmerken van tweetaligheid zijn:

  • Functie: de toepassingen die de taal tweetalige betrokken geeft.
  • Schakelen: hoe tweetalige afwisselend talen.
  • Interferentie: hoe tweetalige staat om die talen te scheiden.

Gebieden

Tweetaligheid kan verwijzen naar vier verschillende fenomenen:

ULNIk Nachalo
  • Tweetaligheid persoonlijk
  • Tweetaligheid sociale, regionaal of nationaal niveau
  • Tweetaligheid level interacties
  • Tweetaligheid onderwijs
  • Theorieën

    Er zijn verschillende theorieën over de aanvaarding van dit wereldwijde fenomeen:

    Grosjean "meer dan de helft van de wereldbevolking is tweetalig."

    Mackey "tweetaligheid, in plaats van iets bijzonders, is een probleem dat meer dan de helft van de wereldbevolking treft."

    Tweetalige mentale representatie:

    Weinreich onderscheiden drie soorten tweetaligheid:

    Gecoördineerd tweetaligheid: Equivalent woorden in twee talen verwijzen naar verschillende concepten of iets andere betekenis.

    Samengestelde tweetaligheid: De twee vormen zijn identiek in betekenis.

    Achtergestelde tweetaligheid: Een taal is de dominante en niet-dominante woorden van de taal worden geïnterpreteerd door de woorden van de dominante taal.

    Tweetaligheid persoonlijk

    Een tweetalige persoon, binnen de bredere zin van de definitie is iemand die kan communiceren in meer dan één taal. Tweetaligheid kan actief of passief zijn. De drietalige term wordt gebruikt om soortgelijke situaties waar drie talen worden betrokken te beschrijven.

    Een tweetalige persoon kan worden gedefinieerd als iemand in staat perfect te drukken in twee talen. Veeleer kan het begrip tweetalige ook worden gedefinieerd als een persoon die kan communiceren in twee talen.

    De bevoegde tweetalige sprekers hebben verworven en ten minste één taal tijdens de kindertijd, de eerste taal. De eerste talen worden overgenomen zonder een conventionele leren via acquisitie. In zeldzame gevallen kunnen ze kinderen die twee moedertalen in de kinderschoenen hebben gehad.

    Tweetaligheid niveau samenlevingen

    Een tweetalige samenleving is er een waarin er twee talen in hetzelfde gebied.

    • Diglossie: Wanneer twee of meer talen in één gebied en een van hen is keuze dan de andere.
    • Equilingüismo: Wanneer beide talen worden gebruikt in allerlei omstandigheden en de meeste sprekers zijn tweetalig samenleving.

    Tweetaligheid onderwijs

    Onderzoek in de toegepaste taalkunde in de laatste 10 jaar toont aan dat het leren van talen door de inhoud, de zogenaamde CLIL, binnen de school, is succesvoller dan geïsoleerde taalonderwijs functionele curriculum, waar de context werkelijke taal is uitgevonden. In die zin zijn veel educatieve autoriteiten overwegen de invoering van de zogenaamde tweetalig onderwijs modellen, onder de paraplu van de meertaligheid, waar de taal blijkt uit de inhoud, dat wil zeggen in de kernvakken zoals geschiedenis of wetenschap. Aldus Enerzijds is student motivatie om iets praktisch te doen, en bovendien de taal authentiek is. De CLIL-benadering toont ook aan dat de ontwikkeling van een geïntegreerd curriculum van talen en niet-taalvakken op school, te profiteren van strategieën en vaardigheden ontwikkeld in één taal of een gemeenschappelijke materiaal aan het leren van anderen te vergemakkelijken.

    Nationale tweetalig programma in Colombia

    Versterking van de heerschappij van een vreemde taal is essentieel voor elk bedrijf geïnteresseerd in het zijn een deel van de wereldwijde dynamiek van de academische, culturele, economische, onder anderen. Erkenning van het belang van een vreemde taal, in dit geval het Engels, onder leiding van het ministerie van Onderwijs om het Nationaal Programma van tweetaligheid te implementeren als een strategie voor het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs Engels in Colombia en als een strategie voor bevordering van het concurrentievermogen van haar burgers. De belangrijkste doelstelling van de Nationale tweetaligheid Program is om burgers in staat te communiceren in het Engels, met internationaal vergelijkbare normen, om het land in universele communicatie processen in de wereldwijde economie en de culturele openheid te voegen hebben. De definitie van de normen van het Engels taalvaardigheid, beoordeling van vaardigheden bij leerlingen, docenten en afgestudeerden van undergraduate programma's en talen, de levering van fokprogramma's voor de lerarenopleiding: voor dit doel, heeft het programma strategieën, zoals vastgesteld zowel taal en methodologie van het onderwijs Engels en het koppelen van nieuwe technologieën en middelen van het onderwijs en het leren van Engels.

    Diagnose en actielijnen

    Met ingang van juni 2009, 78 gecertificeerde opleiding secretariaten in het land hebben uitgevoerd de diagnostische test van het niveau van de taal van hun docenten Engels. Een totaal van 11.064 leraren in de publieke sector werden gediagnosticeerd in service en de resultaten op nationaal niveau waren zeer vergelijkbaar, waardoor duidelijk de fout die bestaat in een groot percentage van de leraren die momenteel deze taal in het land te leren. 10% van die gediagnosticeerd leraren bereikt de B2-niveau of hoger, een situatie die dringend actie eist 90% die onder dit niveau van de concurrentie te zijn. Tweetaligheid nationale programma heeft duidelijke lijnen die de identificatie van de opleidingsbehoeften van leraren te vergemakkelijken opgericht, de ontwikkeling van de opleiding van plan in overeenstemming met deze behoeften, en in het algemeen, de nauwkeurige controle van het onderwijzen en leren van Engels in het land. We hebben de opleiding voor leraren geïmplementeerd. Tot juni 2009 5620 training had ontvangen; Een van de belangrijkste strategieën is de standaard Engels Immersion in San Andres Island: waar er acht versies zijn geweest en 489 docenten hebben deelgenomen aan 47 secretarissen van het onderwijs in het land die zijn gevorderd tot het niveau B1 volgens de CEF. In de standaard Engels Immersion in het achterland: zijn er twee versies in die aan 110 aangesloten op achttien ministeries van Onderwijs leraren geweest. Bovendien, 280 docenten uit 15 afdelingen van het onderwijs hebben geprofiteerd van de regionale workshops Engels: Nadruk Oraal Vaardigheid en het gebruik van hulpbronnen. Een totaal van 5800 leraren hebben zo ver van de taalcursussen van de talen zonder Grenzen sociaal programma geprofiteerd voor leerkrachten uit alle gebieden die wensen om een ​​taal te leren.

    Hoger onderwijs

    Tweetaligheid Het programma beoogt aan te moedigen en het bevorderen van de verbetering van het onderwijs Engels als vreemde taal in de instellingen voor hoger onderwijs. In 2007 is een systeem van vaste en consistente evaluatie wordt bepaald door de ECAES testen, waarvan de verschillende maatregelen het niveau van het Engels taalvaardigheid in het Engels van toekomstige professionals in het land, volgens de niveaus van het gemeenschappelijk referentiekader.

    Internationale Samenwerking

    Het programma heeft geprofiteerd van de medewerking van de regeringen van Engeland en de Verenigde Staten. De Britse regering heeft het programma via de British Council-Colombia geadviseerd. Van haar kant, de Amerikaanse regering die zowel personele en financiële middelen voor de regionale workshops gericht op het onderwijs Engels gebied senioren van Degrees in talen.

    Vreemdetalenonderwijs op School

    Communiceren is een zeer menselijke behoefte. Vandaag is het van essentieel belang om een ​​tweede taal als elke dag andere talen worden gebruikt in bijna alle gebieden van de kennis en de menselijke ontwikkeling te leren. In het kader van het onderwijs, het leren van andere talen is een primaire voor studenten, zodat het leren van een tweede taal anders dan wat reeds is geleerd, het is geen luxe, maar een noodzaak noodzaak. Een van de belangrijkste taken voor leraren van een vreemde taal is om het woord te geven. Studenten in staat om zich te uiten, te communiceren hun gevoelens, ideeën en gedachten; Ze moeten taalkundige middelen zowel hun moedertaal en buitenland. Leraren zijn verplicht om de genoemde middelen voor studenten om te presteren als sprekers van de doeltaal.

    Sommige pedagogische en methodologische principes rekening te houden in het onderwijzen van een vreemde taal

    1- Plant in de studenten de noodzaak om te communiceren in een andere taal, zodat ze kunnen communiceren met leden van hun gemeenschap en anderen. 2- Voer essentieel leerstrategieën die herhaling en natuurlijke begrip van bepaalde structuren mogelijk te maken. 3- Opmerking: behoeften, interesses, vaardigheden en capaciteiten van de leerlingen, zowel in taal als in de inhoud en de methodologie toe te passen. 4- De klas moet een aantrekkelijke en uitnodigende sfeer die studenten aanmoedigt om de cultuur van het land waarvan de taal wordt bestudeerd aanpak. 5- Om studenten met uitgebreide gegevens te verstrekken, in aanvulling om te studeren taal moet duidelijk en nauwkeurig zijn. 6- The fouten moeten worden genomen als nodig, het proces betrokken zijn bij het leren van een vreemde taal.

    Taalkundige interferentie

    De term is afkomstig uit de interferentie wave natuurkunde, maar na verloop van tijd het gebruik uitbreiden naar andere disciplines, bijvoorbeeld in elektronica en telecommunicatie, psychologie, pedagogie, taalkunde, onder anderen. De eerste definitie die is voortgekomen uit een sociolinguïstisch perspectief is dat van de Amerikaanse taalkundige Uriel Weinreich interferentie dat betekent "gevallen van afwijking van de normen van een van de talen in contact die zich in de toespraak van tweetaligen als gevolg van taal contact" . Vanuit zijn werk, literatuur over het onderwerp van de storing zich verspreid, maar door te voldoen aan de definitie van andere specialisten, kunnen we zien dat niet een consensus over de reikwijdte van het begrip hebben bereikt. Sommigen beschouwen de inmenging in de breedste zin, als elk merk van de ene taal in de andere. Hamers en anderen zoals Blanch associate rechtstreeks met de Code-Switching; Hangen en geïdentificeerd als interferentie verschijnselen zowel contact en de invasie van één taal boven de andere, die een inmenging in de strikte zin zou zijn. Bovendien is het onduidelijk of het kan worden beschouwd of niet een afwijking van de norm: voor Baetens ja het is, maar het is niet zo Payrató, die beweert dat er een storing kan alleen worden beschouwd als een bug in bepaalde zeer specifieke vormen van werk . Tot slot, sommige auteurs definiëren van grammaticaliteit of ongrammaticaliteit het gevolg van contact.

    Soorten linguïstische interferentie

    • Negatieve overdracht of interferentie:

    Het treedt op wanneer de structuren verschillend in beide talen en retard leren. Dit zijn het moeilijkst te veranderen minder duidelijk het verschil tussen talen. Enkele voorbeelden zijn: de uitspraak van de klanken / r / en / l / in het Engels voor Spaanse sprekers; Als de spelling van woorden die vergelijkbaar in beide talen, maar hebben verschillende teksten; vergelijkbaar grammaticale structuren met minimale verschillen in vorm of grammaticale intonatie, onder anderen.

    • Storing of faciliteren positief of overdracht:

    Wanneer structuren op elkaar lijken en versnellen van leren. Als de structuren al bestaan ​​in de moedertaal en kan worden overgedragen aan de vreemde taal met relatief gemak, zoals in het geval van sommige geluiden, woord formatie met Latijn voorvoegsels, Grieken, enz., Kan de leerkracht deze overdracht te ondersteunen om uit te breiden het volume van de taalkundige elementen; bijvoorbeeld de internationale woordenlijst.

    • Interferentie of nul overdracht:

    Als de structuren niet bestaan ​​in de moedertaal niet is het noodzakelijk om nieuwe gewoontes te vormen; bijvoorbeeld bij het formuleren van nieuwe geluiden. Dit is een negatieve variant, als studenten de neiging om de nieuwe te vervangen in een taal die bekend staat iets van haar eigen.

    • Morphosyntactical interferentie:

    Studenten, zowel Engels en Spaans, verkeerd gebruikte items. Daarom moeten we aandringen op de overeenkomsten en verschillen tussen de voorwerpen van de beide talen en bij de analyse van fouten in gebruik als gevolg van interferentie van Spaans.

    • Fonetische interferentie:

    Mogelijke storing is het verschil in veel gevallen tussen het schrijven en uitspraak; waardoor het moeilijk te zeggen wat bekend mondeling geschreven. Het Engels wordt uitgesproken op zeer verschillende manieren, afhankelijk van het land of de regio waar het wordt gesproken, net als onze taal. Maar, zoals in ons geval, is er een gemeenschappelijke basis regelmatigheden waarmee de luidsprekers elkaar begrijpen.


    Spanglish: een geval van taalkundige interferentie:

    "... De linguïstische zuiverheid niet bestaat. Alle talen elkaar beïnvloeden en alle talen veranderen voortdurend. Spanglish is slechts één voorbeeld van dit proces; toont de taalkundige creativiteit van de mens ... "Valenzuela.

    Met deze reflectie kun je zeggen dat Spanglish is het resultaat van culturele fusie tussen Engels sprekenden en Spaanse sprekers. Er zijn een aantal definities van deskundigen in de techniek die nuttig zijn om het begrip te verduidelijken zijn. Volgens de door Javier Valenzuela voorgestelde definitie, Spanglish is een hybride "taal" gevormd uit de Spaanse door de invoering van Angelsaksische termen onvertaald of verkeerd vertaald. Een andere definitie is die van Roberto Gonzalez Echevarria, een professor in de Spaanse literatuur aan de Yale University, die hem omschrijft als een invasie van de Spaanse door het Engels. Kortom, kunt u overwegen Spanglish als het resultaat van een "ontmoeting" of "crossover" tussen Engels en Spaans. Vandaag de dag, dankzij deze sociolecto uitzending is buiten de grenzen van Noord-Amerika uitgebreid en is wereldwijd bekend. Een ander belangrijk aspect is dat Spanglish is niet langer alleen een mondelinge fenomeen, ook een literair, filmische en culturele beweging, die is toegestaan ​​enige consolidatie en legitimatie in gebruik. Grofweg kan men de algemene kenmerken van Spanglish als volgt samenvatten: het is niet de officiële taal van een land of de gemeenschap, geen regels te reguleren en heeft grote variaties. Het is een taal met een sociale basis, gecreëerd en ontwikkeld in de straat, dus het is opmerkelijk dat voortdurend groeit met de opkomst van nieuwe woorden.

    Omdat jongeren zijn de belangrijkste "promotors" Spanglish, dat wil zeggen, degenen die het meest gebruikt; veel mensen denken dat dit is gewoon een rage, die weinig uitgestorven nemen. Echter, het lijkt erop dat Spanglish terrein wint, zelfs geprobeerd het bevestigen geschreven in Spanglish Spaanse literaire werken. Dit is het geval van een van de meesterwerken van de Spaanse literatuur: "De ingenieuze Hidalgo Don Quichot". In het begin van het werk kan belangrijke veranderingen in het origineel te zien: "In un placete van La Mancha waarvan ik de naam niet remembrearme gewoond, niet zo lang geleden, een van de heren die altijd een lans in het rek, een oud schild, een mager paard en een windhond voor de jacht. Een braadpan Met meer vlees dan schapenvlees, rundvlees choppeada voor het diner, een omelet pa 'zaterdag, linzen pa' op vrijdag, en een duif als een speciale delicatesse pa 'zondag cuarers aten drie van zijn inkomen "


    Andere voorbeelden van de woordenschat Spanglish-Spaans-Engels zijn:

    Parkear / park / park: "Hey, Jose," waarbij "parkeaste" uw auto niet overeen? ".

    Feest / festival / party, "Jozef en Maria worden uitgenodigd om een" partij "."

    Meertalige regio

    Het grootste deel van de wereld is opgebouwd uit kleine taalgemeenschappen waar mensen naast de belangrijkste taal van hun gemeenschap van meerdere talen van naburige gemeenschappen en mogelijk ook enkele lingua franca gesproken. Het grootste deel van Afrika, delen van Azië en Nieuw-Guinea zijn regio's waar mensen in staat zijn om te converseren in verschillende talen. Amerikaanse Indianen waren ook tweetalig of drietalig en modern bijna iedereen die nog steeds de inheemse taal kennen de taal van het land. De minder conitinente wereld taalkundige verscheidenheid van Europa, waar grote gebieden zijn grotendeels eentalig. Minorization met uitsterven en vele Indiaanse talen die situatie vaak is geworden in Amerika, en in mindere mate in Afrika of Azië.

    Afrika

    De meeste landen maken gebruik van een eigen taal en een koloniale taal.

    • Equatoriaal-Guinea: Spaans, Frans, Portugees, Fang, Bubi-benga.
    • Marokko: standaard Arabisch en Berbers, Arabisch Darija, Arabisch Hassaniya, Frans en Spaans.
    • Nigeria Engels, Igbo en het Yoruba yausa.
    • Zuid-Afrika: Engels, Afrikaans en negen officiële inheemse talen en andere minderheidstalen zonder officiële erkenning.

    Nigeria is de meest taalkundig diverse landen in Afrika.

    Amerika

    • Argentinië: Spaans, Italiaans, Guaraní, Portugees, Quechua, Duits, Welsh.
    • Bolivia: Spaans, Quechua, Aymara, Guarani, chiriguano, Mosetén, samba, etc. Ze hebben in totaal 33 talen.
    • Canada: Engels en Frans.
    • Chili: Spaans, Duits, Kroatisch. Zijn inheemse talen Aymara, Mapudungun, Quechua, Rapanui.
    • Colombia: Spaans, Engels de San Andres, Palenquero, Wayuu, inheemse talen.
    • Costa Rica: Spaans, Jamaicaanse patois en Creoolse, etc.
    • Ecuador: Spaanse en Quechua
    • El Salvador: Spaans, Engels, Nahuatl, Pipil,.
    • Verenigde Staten: Engels, Spaans en vele vóór de Europese kolonisatie talen.
    • Guatemala: Spaans, samen met 21 talen of dialecten Maya 1 Maya Indiaanse en niemand Afro-Amerikaanse. Maya: Achi 'Akateko, Awakateko, Ch'orti' Chuj, Itza ', Ixil, Jakalteko, Kaqkchikel, K'iche, Mam, Mopan, Poqomam, Poqomchi' Q'anjob'al, Q'eqchi ' , Sakapulteko, Sipakapense, Tektiteko, Tz'utujil, Uspanteko. Amerindiaans geen maya: Xinca. Afrikaanse origine: Garifuna.
    • Honduras: Spaans, Garifuna, inheemse talen.
    • Mexico: Spaans, Nahuatl, Triqui, maya, Huasteco, Otomi, Zapotec, Mixtec, Mazatec, pussy, Ixcatec, Chinantec, Mixe, Kiliwa, en 54 andere Amerikaanse talen. Naast de Venetiaanse, Engels en Duits.
    • Panama: Spaans, Engels Afro-Panamese, inheemse talen, Creools, Arabisch, etc.
    • Paraguay: Spaans, Guarani, jopara, Plautdietsch, Portugees, Italiaans, Frans, Latijn, Russisch, Zweeds, Oekraïens, Arabisch, Pools, Duits en Engels, vandaag gesproken door veel mensen. In de Grondwet opgenomen officiële talen zijn Spaans en Guarani.
    • Peru: Spaans, Quechua en Aymara. Er zijn ook meer dan 30 inheemse talen. Bovendien, Duits wordt gesproken in de steden Pozuzo en Oxapampa; Italiaans, Kroatisch, Chinees, Portugees, Japans en Arabisch.
    • Puerto Rico: diglosia: Spaans en Engels.
    • Dominicaanse Republiek: Spaans, Engels en Haitian Creole.
    • Uruguay: diglosia in het noorden: en waarderende Spaans, Italiaans en Engels.
    • Venezuela: Spaans, Duits in Colonia Tovar, Portugese, Italiaanse en Roemeense mindere mate in sommige kolonies. Diverse inheemse Wayuu inheemse talen, Warao, Pemón worden gesproken, onder anderen.

    Azië

    • Filippijnen: Tagalog, Engels, Spaans.
    • Singapore: Chinees, Engels, Maleis en Tamil.
    • India: Tamil, Hindi, Bengali, Marathi, Urdu, Gujarati, Kannada Telugu, Malayalam, Oriya, Punjabi.
    • Pakistan Urdu en het Engels.

    Europa

    • Duitsland: Duits, Fries, Sorbisch.
    • België: Frans, Nederlands, Duits, Frans-Nederlandse tweetaligheid jure in Brussel.
    • Denemarken: Deense en de Faeröer.
    • Spanje: Spaans, Catalaans, Galicisch, Baskisch, Aranese, Aragonese en Leonese, Asturische of Bable, Portugees ..
    • Finland: Fins, Sami, Zweeds.
    • Frankrijk: Frans, Occitaans, Catalaans, Baskisch, Bretons, Duits, Corsica.
    • Ierland: Engels, Iers.
    • Italië: Italiaans, Sardinië, Friulisch, Ladin, Occitaans, Sloveens, Catalaans, Duits, Frans-Provençaalse valdostano.
    • Luxemburg: Frans, Duits en Luxemburgs.
    • Malta: Maltees, Engels, Italiaans.
    • Noorwegen: Noors, Sami.
    • Nederland: Nederlands, Fries.
    • Polen: Poolse en Kasjoebische in Kasjoebische.
    • Portugal: Portugese en Mirandees.
    • Roemenië: Roemeens, Duits, Hongaars.
    • Rusland: Russische en andere talen per regio.
    • UK: Engels, Welsh, Schotse, Ierse, en Cornish.
    • Zweden: Zweeds, Sami.
    • Zwitserland: Duits, Frans, Italiaans en Romaans.
    • Oekraïne: Oekraïens, Russisch.

    Oceanië

    • Nieuw-Zeeland: Engels en Maori.
    (0)
    (0)
    Vorige artikel Kippenren
    Volgende artikel Sky City

    Commentaren - 0

    Geen reacties

    Voeg een Commentaar

    smile smile smile smile smile smile smile smile
    smile smile smile smile smile smile smile smile
    smile smile smile smile smile smile smile smile
    smile smile smile smile
    Tekens over: 3000
    captcha